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让阅读成为享受

阅读教学是培养学生思维能力的重途径之一。学生喜欢欢快的平等式课堂教学,如何激发学生的阅读兴趣,使语文课堂成为一个蓬勃的、充满生命力的诗样课堂已成为阅读教学的一个关键。本文作者结合多年的教学经验,从注重培养学生的阅读兴趣和教会学生读书的方法两方面提出了一些切实可行的改善阅读教学的方法。
关键词阅读教学;培养兴趣;教会方法
中图分类号G632文献标识码A文章编号1002-7661(2011)03-0134-2

阅读教学是语文教学的重组成部分,也是发展学生智力,培养学生思维能力的重途径。语文学科具有积淀丰富的人文魅力,它本应更贴近学生的心灵与情感世界。可为什么在很多学生的心目中,语文并不动人?说起动画片和流行歌曲,学生如数家珍,可为什么在本该热闹的语文课堂上,他们却总是木讷不言?作为语文老师,我们是不是习惯了只顾在教学中训练学生如何掌握枯燥的技巧,而忽视了语文自身的魅力?
学生是活泼的群体,他们喜欢欢快的平等式课堂教学,喜欢充满了启发、诱导、商榷、点拨、鼓励的教学方式……而不是呆板的师授生听。当下的语文教师,在教学中应该是个多面手教学诗歌、散文时,他是诗人,引领着学生一起去体悟“粪土当年万户侯”的慷慨激昂;教学小说、戏剧时,他是评论家,和同学们一起探讨、诠释“人生能有几回搏”的意义……当然,不是每一个教师都能够做到知识渊博、语言幽默、肢体语言丰富,但我们应该明白人文熏陶所传递出的“相看两不厌”的效应,是其他学科无法媲美的。如何激发学生的阅读情趣,使学生在读中乐,于乐中读,已成为阅读教学的一个关键。语文教师应寓教于乐,重视语文的自身魅力,语文课堂才可能是一个蓬勃的,充满生命力的诗样课堂。下面谨以阅读教学为例,谈几点教师可以切实操作的方法
一、注重培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师,是学习的最佳动力。说起培养兴趣,自然是老生常谈,但是该如何培养兴趣,却一直让许多教师感到棘手。培养学生的阅读兴趣,就运用各种方法,创设各种情景,科学有序地让学生参与到对课文的阅读中,通过阅读来培养、提高学生的阅读兴趣,进而达到掌握知识的目的。
1、上好阅读课,激发学生读书兴趣。
阅读课即“读书课”。在我们班,我每星期至少上两节“读书课”,我积极发挥指导作用,做到尊重学生个性,创设宽松的阅读氛围,放手让学生阅读,拓宽学生的阅读面.在读物的选择上,采用教师推荐,学生自选,学生交换相结合的方式,引导学生学生把自己喜欢的书带到学校,相互交流着看,这样,他们便广泛阅读到了自己喜爱的思想性,知识性,趣味性强的读物.从漫画、动画、卡通、小人书、连环画到科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌甚至名家名篇都有涉猎。学生通过亲身的实践来感受阅读的欢乐,进而对读书活动产生浓厚的兴趣。
2、培养学生熟读成诵的好习惯。
俗话说“书读百遍,其义自见。”广泛阅读,熟读成诵是储备语言材料,培养语感,发展语言能力的一个必不可少的环节。每日一首古诗词的背诵,每天习惯性的好词佳句的记录,每周一篇的读书笔记,如果学生能认真做到这样日复一日对语言的积累,提高语文素养便是指日可待的事。
3、引导学生动手画,动脑想,动口说。
布鲁纳认为,最好的学习动机莫过于对学科本身的情趣。心理学成果表明,儿童最早发生兴趣的是绘画。阅读教学中,我发现让学生动手画画,能促使他们动脑动手,进入主动阅读的境界。
有人说“儿童是天生的想象家”。的确,在儿童的眼里,他们观察大千世界的独特视角,使他们产生许多奇思妙想,在成人看来虽觉得不可思议,但它也许就是未来世界的蓝图。因此,我鼓励学生们充满自信,时刻坚信“我行!我能行!我一定行!”让他们大胆地去想像,去思考。只是自己的想法,就不轻易放弃,没准,这想法就会变成现实的。
朱熹说“读书无疑者须教有疑,有疑者须教无疑,到这里方是长进。”课堂教学中,善于发现问题和提出问题是至关重的。提出一个问题,往往比解决一个问题更重。因为问题能启发学生步步深入地理解课文的思想内容和表现形式。教师必须善于设疑、激疑,创设问题情境,把学生引入与问题有关的情景中,使学生在无疑处生疑。因此,在阅读教学中,教师首先认真倾听学生对作品的初步认识,了解学生的初步感受、分析、理解。通过倾听关注学生的观点和发言,关注学生的兴奋和疑惑,鼓励学生提出异议和进一步质疑,“读一读,你喜欢哪一句?”“还有别的意见吗?”“咱们共同来解决好吗?”征询、诚恳的教学语言,传递给学生无限的自由与自信,激起学生发表自己独特见解的热情。
4、给学生提供展示平台
每个月,我在班里组织”我是故事大王”,”读书笔记show”,”诗歌朗诵之星”等活动,给学生提供施展才能的机会、空间和舞台,进一步调动学生阅读文章的兴趣,形成良性循环。
二、教会学生读书的方法
古人曰“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,于终身受用无穷。”未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有掌握学习方法的人。因此,如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。教给学生正确的读书方法,让他们从“读会书”到“会读书”将会使其终身受益。引导学生通过读,读出自己的爱与恨,喜与怒,乐与哀,再辅以恰当的“讲”,以讲促读,以读代讲,让学生读到实处,读到好处。
1、引导学生做好阅读准备工作。
如作者、时代背景、文学流派、文学思潮的介绍,与文本有关的文章、资料的了解等,在学习课文时,让查找资料的学生起来读一读,评一评,老师对查得好的学生予以表扬,从而激发学生查阅资料的兴趣和积极性。
2、从课题入手,抓住一篇课文的线索。
教育家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是学生自提问题。学始于思,学生提问能启迪他们思考,激发他们的学习动机。教学中我指导学生围绕课题就重点内容、词句,疑惑处进行自由提问。比如教学《不用嘴巴的歌手》一课时,学生提出不用嘴巴的歌手是谁?它们用什么唱歌?它们的歌声好听吗?这些问题正是他们阅读这篇课文时的线索。再如《一个这样的老师》一文,学生从课题出发提问这样的老师到底是怎样的老师?为什么说是这样的老师?有了问题,便有了读书的兴趣,带着这些问题,经过初读,他们很快就抓住了全篇内容的梗概。有的课题可以引起学生的疑问和好奇心理,能激发学生的阅读兴趣。如《大海的歌》,大海会唱歌吗?它唱什么歌呢?这样的问题,学生虽一时不能作答,却恰恰抓住了所理解的重点。这对养成学生带着问题认真阅读课文的习惯是有好处的。
类似的方法比如从读句入手,抓住一段课文的主内容,让学生通过各种方法读,从而抓住文章的精髓;从重点段入手,抓住重点词句边读边想,边圈点批注,思考在这儿为什么用这几个词,可以看出作者怎样的心情?久而久之这些便成为学生自己阅读的一种方法,同时养成认真读书的好习惯。
3、让学生学会带着问题去读书。
俗话说不会读书的孩子读完书没有疑问,会读书的孩子读完书总会问几个为什么。学生从整体的感知到部分的体悟,从逐段阅读的基础上,再回到全篇进行归纳总结,这是我们引导学生阅读课文的一个过程。学生通过层层深入的了解,会对文本有一个更深入的认识,自然便会产生更深的疑问。例如在教学《草船借箭》第三课时时,我让学生讨论并总结诸葛亮借箭成功的原因,有一个学生站起来说“我觉得诸葛亮成功的偶然性太大了,他就不怕周瑜暗中派人识破他的计策?他怎么那么肯定曹操不会出兵?我趁机让大家都来讨论一下他提出的问题,课堂讨论如火如荼,成了一场激烈的辩论赛,最终学生明白了,诸葛亮成功是靠他识天时,通地理,知人性,巧安排,靠他的神机妙算和聪明才智。学生通过自己的层层分析得出的结论,比老师一味灌输给他们深刻得多。
4、读书的方法多样
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读首先是学生与作品间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后,则是学生、教师就作品所进行的对话。因此,在阅读教学中,我们采用多样的阅读方法,关注学生的兴奋和疑惑,鼓励学生提出异议和进一步质疑。
(1)扶读。
扶读就是在学生读书的过程中,教师一步一步地帮着学生读。对于较为浅显的课文先读后扶,以讲扶读,把读贯穿教学的始终。课文读不好常反映出理解上的问题。根据读的情况讲,才能扶到关键之处。学生通过阅读产生了疑点,在学生急切求知时为其解疑。我在教《绝句》时,进行了三次扶读。第一次讲清“含”“泊”等不易理解的词义,让学生更好地在反复诵读中理解内容;第二次让学生更好地在反复诵读中进入诗的意境,体会诗人的思想感情;第三次指导学生有感情地朗读,并做了富有诗情画意的范读,使学生在练习有表情的朗读中不仅看到了诗人描绘的美丽图景,而且也感受到了诗人热爱祖国大自然的喜悦心情。
(2)议读。
议读法就是让学生带着问题读书,读后师生共议。带着问题读,能加深理解;读后议论,能促使吸收。以读为主,以议助读,议的内容是重点、难点。
(3)引读。
引读法就是运用提示、提问等方式引导学生读的方法。对逻辑关系比较明显的课文,可采用引读法。在教《找不到快乐的波斯猫》一文时,我先采用提示的方法引读,即学生根据课后提示,边读边思,理清了文章脉络。接着,采用提问的方式进行第二次引读,即向学生发问波斯猫怎样才能找到快乐?学生在读时很容易看出是辛勤劳动,造福社会及他人。这样,老师不用讲解议论,学生在读中就理解了文章的内容。
(4)朗读。
朗读法是把指导学生朗读作为教学的主方法。寓讲于读,披文入情,使学生的朗读过程成为理解课文思想内容和掌握语言文字的过程。对感情色彩较浓的课文,可兼采用此法。如《我的战友邱少云》一文,我曾借助音乐磁带设置情境,让学生在悲壮的音乐声中,有感情地反复朗读第三段,引身入境,感受英雄无坚不摧的革命意志。
另外,像男女生对读,分角色朗读,小品式演读等方式,都可以适当地运用到语文课堂中,使阅读教学声情并茂起来。
阅读是语文之根,阅读教学的最终目的是使学生“自能读书”,是带动语文教育的—个标本兼治的通途。学生只有对阅读产生了兴趣,并且有了好的阅读方法,其语文素养的大幅度提高自然是不言而喻。