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让语文课堂绽放生命的活力

课堂是动态的、活生生的,是师生共同交流、共同成长的地方,是人与人之间平等的精神交流的过程,是师生生命共同参与的过程。绽放生命活力的语文课堂能散发出人性的光辉,课堂上的学生也能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字,学好语文,用好语文。让生命活力早日走进课堂、走进教师、走进学生心田!
关键词语文;课堂;生活
中图分类号G623.2文献标识码A文章编号1002-7661(2011)03-0047-2

课堂应该是孩子生命成长的乐园,而不仅仅是表演的天地;课堂应该是学生丰富个性、健全人格的场域,而不仅仅是获得知识的工作间;课堂应该是滋养性情、陶冶性灵的生态环境,而不仅仅是教书育人的简单循环。怎样让语文课堂教学绽放生命的活力,让语文课堂充满生机,相信很多老师都在研究。我把这些案例和反思写出来,也许能引起大家的一些思考,和大家一起共勉。
生活+课本=语文
工作十年来,我发现了语文与生活是紧密结合在一起的,学习语文的天地很广阔,让语文融入生活,实现与文本的对话,拉近与文本的距离,再现文本的情景,体验文本的生活,这样让我们的语文课堂充满生命的活力。享受生活化语文给学生带来的欢乐,教学时,我以课堂为起点,让教学贴近生活,鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴,去诠释生活的经验,带领学生去解读语文材料,说出自己的独特体验,实现与文本的对话,并真正受到启迪。这样,才能赋课文以生命和活力,让学生在一个广阔的天地中,积极自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人。
在我深情地为学生朗读《燕子》一课中“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”这句时,优美的文字和我生动的描述,我的激情和书中的文字没有让我的学生所感染。他们甚至显得有些漠然。我顿感不安燕子可是学生经常见到的,而文中又把它们描写得这么形象、这么可爱,怎么会引不起学生的共鸣呢?此时,我发现班里一些学生的目光正目不转睛地瞅向窗外。原来,窗外正有几只燕子在“叽叽喳喳”。我突然意识到,应该让学生走进大自然,去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合。“小燕子,穿花衣,年年春天来这里……”儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着。在阳光下,在田野里,学生们尽情地寻找着燕子的足迹,品味着课文字里行间的描述和自己眼中看到的燕子的异同。“老师,你看,小燕子的尾巴真的像剪刀一样。”“老师,你瞧,燕子斜着身子在天空中飞过,跟书中写的一样。”看着孩子们因兴奋而涨得通红的小脸,我的心情豁然开朗。第二天上课,我惊喜地发现,学生竟然都能把课文非常有感情地背诵了。看着他们一个个摇头晃脑、怡然自得的神情,我有了深深的感触──应该让语文融入生活,让生活走进语文。
是的,生活+课本=语文!语文教学只有引领学生走进生活的大殿堂,为学生设定现实的生活情境,汲取学生的切身的生活体验,展开直接的、面对面的生活,语文教学才能成为活水之源,学生的语文综合素养就会不断地提高,语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。在生活中有许多教学资源,我们都错过,忽视,甚至有意的避开。而这些鲜活的形式,实用性的示范,多样化的选择也许更能向学生昭示母语的魅力,显示社会的需求,从而吸引学生自觉的参与到语文的社会化学习中来,让语文学习成为习惯,让语文教学成为活水之源,这样学生的语文综合素养也会不断地提高,语文课堂也会因为有强大的生命力而魅力无穷。
为孩子们叫好!
曾听了二年级的一节识字课,忍不住为孩子们在课堂中的表现叫好,学生主动、大胆,敢于向老师提出疑问。开始上课了,老师问你们喜欢动物吗?能不能用动作或声音把它表现出来。孩子们非常大方,争抢着说着,表演着,汪汪叫的小狗,喵喵叫的小猫,嘎嘎叫的小鸭,开屏的孔雀,威武的老虎,可爱的白兔……很快孩子们进入了本课的学习情境。老师还把读词语的环节巧妙地设计成过彩虹桥的游戏活动,读好这些词语就能走过彩虹桥到达动物乐园。老师问“谁愿意做小老师带领同学们走彩虹过桥?”孩子们很踊跃,一个个上来,像模像样的,一招一式,真像一个个小老师“狮子的shi是翘舌音,注意,请跟我读。”“u碰到y去掉两点,跟我拼……”孩子表现欲得到了极大满足,自信心备增,语言表达能力也得到了发展。学的孩子也兴趣十足。学习三个句子时,采用了自由读,表演读,比赛读等多种形式,学生读得津津有味。在评比,比赛中孩子们表现出很独立、有主见、有个性,令人赞叹。先是两个小组上来表演读,第一小组读得很好,演的同学配合得也好,赢得一片掌声,孩子们个个神采飞扬。第二小组大概是事先没有商量好,互相推脱耽搁了一会儿,在老师的启发下表演完了。老师问其中一个男生你怎么没有任务啊?那个小男孩不好意思地摸着头,旁边一个女孩接过话来说我们本来安排好了,他是读的,我们三个表演。看得出来,这是一个很有能力的女孩。老师让他们回位了,小女孩的嘴噘得高高的,坐下来后埋怨了那个小男孩好半天。其实,我觉得如果那时老师顺势说哦,其实你们也商量好了,刚才只是有点紧张,那再来一次吧。这样不仅给了这些孩子改正、提高的机会,而且后半节课他们就不会在遗憾、惋惜、相互埋怨中继续学习。取而代之的是自信、积极、愉快的学习心态。还有一次是三个小组进行朗读比赛,读得好的组在黑板上画一面红旗。学生读完后,老师给一、三组各画了一面红旗,这时,三个组的红旗数恰好相同。老师的用意很明显,想让每个组的孩子都享受成功,皆大欢喜。没想到,第二组的孩子们不乐意了,他们大胆地站起来发出质询“老师,不公平,第三组读小猫睡大觉的声音不对,他读得象老虎睡觉。”说完还学着那个样子读了一遍,引来课堂上一片哄笑。另一个孩子说“第一组有一个同学把‘歌唱’读成了‘唱歌’。”这时,老师笑了,只好说“那让他们再来一次。”这样的处理还算是比较机智的。这节课最后,是安排了思维大挑战的游戏,把今天学的词语按鸟、兽、虫三类在黑板上摆出来。结果出来后,一、二组胜,第三组有人叫起来“不公平,我们组的词摆得太高了,够不着。”事实确实如此,虽然这不是失败的主原因,但看到这些孩子这样大胆的,有理有据地表达自己的观点,维护自己的权益,我感到很欣喜。以前我们的课堂缺少的就是这样的声音,老师的话就是圣旨,错了也是对,也得服从,哪敢有不同的看法。课后听这个老师评课,她说了这样一句圆场的话“这帮孩子,平时挺好,今天却专门跟我过不去。”其实,这样的孩子最值得赞赏。他敢于说出自己的心里话,说了真话,这不正是教育的意义所在吗?这种精神很可贵,值得鼓励。教师在组织比赛时,往往出于好心,不管事实如何,最后总是几个组一样的成绩,表面上皆大欢喜,实际上孩子们在老师这样的评价中看到的是老师的不公正,不尊重事实,“千学万学学做真人,千教万教教人求真”。长此以往,老师这样的行为对孩子们会产生什么样的影响呢?有些孩子会逐渐失去自己的个性,唯命是听,有些孩子会对这些竞赛形式失去兴趣,因为他知道那是假的,进而对学习本身也产生怀疑态度。老师在孩子心目中的形象也会大打折扣。在以后的处事中孩子们也会根据自己的意愿,不全面的来评判事物。看来很小的事,对孩子的影响却是非常大的。教育无小事。其实在这样的小组比赛中,教师的客观公正的评价不仅用自己的行动为孩子们树立公正的榜样,而且也真正实现了这些比赛的意义。胜利者欢欣鼓舞,尝到胜利的喜悦,也是体验学习成功的快乐。失败者从中反思自己的不足,下次铆足劲迎头赶上。如果你好,我好,大家好,竞争的意义丧失殆尽,本来的胜利者会失去激情,本来的失败者失去反思的力量。
什么更有意义?
苏教版第十册课文《半截蜡烛》讲述的是二次世界大战期间,一家法国人勇敢的与德国军官作斗争,最终凭着镇定与机智战胜了敌人,保全了性命,拯救了国家。我选了这篇课文上了一节公开课。在课堂上提出了这样的问题作为贯穿课文的一条主线伯诺德夫人一家中,你最敬佩哪一个?为什么?孩子们有的说杰克,有的说杰奎琳,有的说伯诺德夫人,总之课文中的人物都说到了,也谈了敬佩的种种理由。课后,我觉得上得还不错。可是,在评课后,我却没了先前的良好感觉了。老师们提了很多的优点和欠缺之处,其中印象最深的是这一点为什么没有一个孩子认为全家人都值得敬佩呢?在我看来这一家人都是勇敢的啊!孩子们并没有说出他们的真实想法,说不定有的孩子和我有同感,但是被你提出的问题套死了。过后对这一点意见我作了深深地反思。虽然在老师的引导下,一部分学生说得都很好,但是我却忽略了另外一部分学生。在内心,他们不一定接受这样、那样的说法。课堂上孩子们为了迎合老师,而变得没有主见,没有个性。我为学生考虑得太少了,只想着怎样顺利地上完课。孩子们没有从自己的角度去很好地学课文,理解课文。他们是在揣摩老师希望他们找什么,说什么,老师希望我们说的、想的才是最重的。这是我这一节课失败的根本原因。虽然上了一节失败的公开课,但我反思到长期的、模式化的思想教育,让孩子们从小养成了牵着老师走,跟着老师说的习惯。童真、童趣、个性在慢慢消失,平时也很难听到孩子们真实的声音。“老师听什么,爱听什么,我就说什么。”这就是他们的想法。从失败中我感悟到语文教学应该发挥它的情感作用,让学生说真话,抒真情,发扬自己的个性,让语文课堂呈现她特有的生机和活力,让语文教学真正为学生服务。
什么是课堂?专家学者们都这样说课堂是学生学习知识、增长技能的场所,也是教师实现人生价值的舞台,更应是学生生命涌动与发展的平台。是的,课堂的涵义应该是师生生命的互动,精神提升的场所。在这个氛围中,师生是平等的。我们相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力,真真切切的为孩子们着想服务,让学生成为课堂的主人,让每一堂语文课都能绽放出生命的活力!我们的课堂才会更开放,更有色彩!